NA NOSSA ÚLTIMA AULA, OUVIMOS A HISTÓRIA "O SOL E O GIRASSOL" AO SOM DE MÚSICA SUAVE. EM SEGUIDA, VOCÊ CRIOU UM LINDO DESNHO E DEPOIS UM TEXTO INSPIRADO NELE. JUNTAMENTE COM SUAS COLEGAS, CONSTRUÍRAM UM OUTRO TEXTO (COLETIVO). POSTE AQUI, OS TEXTOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS, PARA QUE TODOS POSSAMOS APRECIAR O EXCELENTE RESULTADO. PARA ISSO, BASTA VOCÊ CLICAR EM COMENTÁRIO E DIGITAR OU COLAR O QUE ESCREVEU.
ABS
Ms Profª Graça Machado
segunda-feira, 19 de outubro de 2009
segunda-feira, 5 de outubro de 2009
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 28/08/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4 (Ambiente Letrado)
No dia 28/08/2009 trabalhamos com os alunos do 6º ano o tema Ambiente Letrado do Tp4 , pág.31, Avançando na Prática.
Levamos os alunos até um posto perto da escola, ao chegar lá, dividimos a turma em 3 grupos e cada grupo ficou responsável por perceber o ambiente e nos descrever a linguagem verbal e não-verbal de um ambiente que faz parte da vida deles, por ser um posto bem próximo.
Perceberam que em toda parte do posto há o letramento, tudo é indicado por placas e desenhos. Entenderam que no nosso cotidiano não tem como ficar sem ler, escrever, que dependemos da escrita e da leitura e que as duas caminham juntas.
Após feita todas as observações em todas as partes do posto, como: cabinas de vendas de passagens, ônibus, restaurante, lanchonete e etc., nos dirigimos a escola prestando a atenção e debatendo sobre o ambiente que estávamos e os alunos perceberam mais presença de letramento.
Já na escola, os grupos passaram para os cartazes um pouco do que viram e explicaram a importância da escrita naquele ambiente observado.
Os alunos adoraram fazer o trabalho e mostraram um grande desempenho e interesse sobre o assunto e fizeram um relatório sobre a atividade.
Neste trabalho procuramos mostrar aos alunos a importância dos usos sociais e funções da escrita no cotidiano, mostrando para eles que estamos cercados por diferentes modos de organização da informação na escrita, como por exemplo: no comércio, os sinais nas ruas, outdoors, etc.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 28/08/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4 (Ambiente Letrado)
No dia 28/08/2009 trabalhamos com os alunos do 6º ano o tema Ambiente Letrado do Tp4 , pág.31, Avançando na Prática.
Levamos os alunos até um posto perto da escola, ao chegar lá, dividimos a turma em 3 grupos e cada grupo ficou responsável por perceber o ambiente e nos descrever a linguagem verbal e não-verbal de um ambiente que faz parte da vida deles, por ser um posto bem próximo.
Perceberam que em toda parte do posto há o letramento, tudo é indicado por placas e desenhos. Entenderam que no nosso cotidiano não tem como ficar sem ler, escrever, que dependemos da escrita e da leitura e que as duas caminham juntas.
Após feita todas as observações em todas as partes do posto, como: cabinas de vendas de passagens, ônibus, restaurante, lanchonete e etc., nos dirigimos a escola prestando a atenção e debatendo sobre o ambiente que estávamos e os alunos perceberam mais presença de letramento.
Já na escola, os grupos passaram para os cartazes um pouco do que viram e explicaram a importância da escrita naquele ambiente observado.
Os alunos adoraram fazer o trabalho e mostraram um grande desempenho e interesse sobre o assunto e fizeram um relatório sobre a atividade.
Neste trabalho procuramos mostrar aos alunos a importância dos usos sociais e funções da escrita no cotidiano, mostrando para eles que estamos cercados por diferentes modos de organização da informação na escrita, como por exemplo: no comércio, os sinais nas ruas, outdoors, etc.
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
Gestar II – Língua Portuguesa
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Seção 3
Uma subclassificação do gênero poético: o cordel
Caderno de teoria e prática e gêneros e tipos textuais
Inicialmente foi feita uma sondagem com a turma da 7ª série, uma sala de 39 alunos, sobre o que era um cordel, e, alguns já haviam ouvido falar, outros já tinham estudado, porém não sabiam direito ou não se lembravam muito bem. Por isso, mostrei algumas diferenças entre a poesia e o cordel; ilustrando com a leitura dos seguintes cordéis: ¨Satanás trabalhando no roçado de São Pedro¨ de José Costa Leite e ¨ Justiça do trabalho ¨ – Uma justiça popular, de Antônio Klévisson Viana, ambos retirados do livro Gestar II, língua portuguesa TP3 ; além de vários cordéis do livro de Cora Coralina.
Então pedi que pesquisassem no laboratório de informática outros cordéis observando sua forma, estrutura ou outras informações encontradas. Após a leitura de todos os cordéis, foi proposto à turma que produzissem cordéis abordando o tema do mês: ¨Dia dos namorados ¨ ou ¨ festa junina¨, podendo fazer um paralelo com os personagens atuais ou assuntos da atualidade.
Assim, todos realizaram sua produção e alguns deles confeccionaram o seu cordel e fizeram sua própria ilustração.
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Seção 3
Uma subclassificação do gênero poético: o cordel
Caderno de teoria e prática e gêneros e tipos textuais
Inicialmente foi feita uma sondagem com a turma da 7ª série, uma sala de 39 alunos, sobre o que era um cordel, e, alguns já haviam ouvido falar, outros já tinham estudado, porém não sabiam direito ou não se lembravam muito bem. Por isso, mostrei algumas diferenças entre a poesia e o cordel; ilustrando com a leitura dos seguintes cordéis: ¨Satanás trabalhando no roçado de São Pedro¨ de José Costa Leite e ¨ Justiça do trabalho ¨ – Uma justiça popular, de Antônio Klévisson Viana, ambos retirados do livro Gestar II, língua portuguesa TP3 ; além de vários cordéis do livro de Cora Coralina.
Então pedi que pesquisassem no laboratório de informática outros cordéis observando sua forma, estrutura ou outras informações encontradas. Após a leitura de todos os cordéis, foi proposto à turma que produzissem cordéis abordando o tema do mês: ¨Dia dos namorados ¨ ou ¨ festa junina¨, podendo fazer um paralelo com os personagens atuais ou assuntos da atualidade.
Assim, todos realizaram sua produção e alguns deles confeccionaram o seu cordel e fizeram sua própria ilustração.
GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA
PREFEITURA DE UBERABA – MINAS GERAIS
ALUNA: MARIA REGINA BOAVENTURA SILVA TEIXEIRA
Analisamos o texto “Balas para crescimento”, retirando do livro “Língua Portuguesa” – TP3 – Gêneros textuais, págs. 167 e 168.
Os alunos perceberam que se tratava de um texto parecido com “aquelas bulas de remédio que temos em casa.”
Observaram que apesar de a estrutura ser semelhante, a linguagem e o objetivo do texto eram diferentes.
Alguns disseram que a linguagem era poética e romântica.
A atividade proposta _ construir um texto seguindo o modelo do texto analisado_ foi realizada com duas turmas de 7ª série, em duplas.
Apresentei algumas sugestões:
Receita para um mundo melhor.
O/A namorado (a) dos meus sonhos.
A escola ideal.
Um verdadeiro amigo.
A seguir, alguns exemplos.
PREFEITURA DE UBERABA – MINAS GERAIS
ALUNA: MARIA REGINA BOAVENTURA SILVA TEIXEIRA
Analisamos o texto “Balas para crescimento”, retirando do livro “Língua Portuguesa” – TP3 – Gêneros textuais, págs. 167 e 168.
Os alunos perceberam que se tratava de um texto parecido com “aquelas bulas de remédio que temos em casa.”
Observaram que apesar de a estrutura ser semelhante, a linguagem e o objetivo do texto eram diferentes.
Alguns disseram que a linguagem era poética e romântica.
A atividade proposta _ construir um texto seguindo o modelo do texto analisado_ foi realizada com duas turmas de 7ª série, em duplas.
Apresentei algumas sugestões:
Receita para um mundo melhor.
O/A namorado (a) dos meus sonhos.
A escola ideal.
Um verdadeiro amigo.
A seguir, alguns exemplos.
GESTAR II – Língua Portuguesa
Nome: Maria Regina Boaventura S. Teixeira
Relatório
A atividade foi aplicada nas salas de sétimas séries A,B,C,D.
Os alunos deveriam escolher um evento e elaborar um convite criativo.
Para isso, utilizamos uma aula.
Em um outro momento, pedi que os alunos produzissem um relatório a respeito do evento.
As turmas gostaram da atividade acharam divertido. Foi prazeroso.
Nome: Maria Regina Boaventura S. Teixeira
Relatório
A atividade foi aplicada nas salas de sétimas séries A,B,C,D.
Os alunos deveriam escolher um evento e elaborar um convite criativo.
Para isso, utilizamos uma aula.
Em um outro momento, pedi que os alunos produzissem um relatório a respeito do evento.
As turmas gostaram da atividade acharam divertido. Foi prazeroso.
Curso: Gestar II – Língua Portuguesa
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Através de uma atividade proposta no curso que foi retirada do livro Gestar II, gêneros e tipos textuais, desenvolvi com meus alunos de 7ª e 8ª séries a seguinte atividade: apresentei aos meus alunos obras de arte de pintores famosos, coloquei telas nos quatro cantos da sala, pedindo que todos se levantassem, instigando bastante para que observassem minuciosamente, e através da sua percepção visual, da sua imaginação transferisse tudo o que viam para a escrita. Após o término da descrição, pedi que através das observações feitas eles criassem um personagem, uma situação, um nome para o lugar, uma história qualquer que envolvessem aquelas obras, desenvolvendo assim uma narração. Houve bastante envolvimento e criatividade. Foi uma experiência riquíssima.
Paul Gauguin - O pobre pescador
Claude Monet –
Paul Cézanne - Rochedos em L'Estaque
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Através de uma atividade proposta no curso que foi retirada do livro Gestar II, gêneros e tipos textuais, desenvolvi com meus alunos de 7ª e 8ª séries a seguinte atividade: apresentei aos meus alunos obras de arte de pintores famosos, coloquei telas nos quatro cantos da sala, pedindo que todos se levantassem, instigando bastante para que observassem minuciosamente, e através da sua percepção visual, da sua imaginação transferisse tudo o que viam para a escrita. Após o término da descrição, pedi que através das observações feitas eles criassem um personagem, uma situação, um nome para o lugar, uma história qualquer que envolvessem aquelas obras, desenvolvendo assim uma narração. Houve bastante envolvimento e criatividade. Foi uma experiência riquíssima.
Paul Gauguin - O pobre pescador
Claude Monet –
Paul Cézanne - Rochedos em L'Estaque
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
1º RELATÓRIO
A partir do estudo da unidade 10 do caderno de teoria e prática (TP3) “Trabalhando com gêneros textuais” elaborei e apliquei algumas atividades com meus alunos do 6º e 7º anos do ensino fundamental da escola Frederico Peiró descritas a seguir.
A primeira atividade foi uma pesquisa na internet com o objetivo de entender o que é Literatura de Cordel, xilogravura e métrica. Percebi que o assunto despertou a curiosidade de todos. Esclareci com exemplos o que é métrica colocando no quadro algumas estrofes compostas por quatro e seis versos e enfatizando a importância da sonoridade produzida pela contagem das sílabas e pelas rimas.
Na aula seguinte levei para análise na sala de aula o livro “Cordel em arte e verso” que recebemos este mês do governo federal. O livro passou de mão em mão. Os alunos ficaram conhecendo os textos “A bicicleta”, “Cordel em versos”, “Cordel e arte” e “Quadrilha Junina”. Todos participaram da leitura dos textos ( precisei orientar a leitura quanto à necessidade de fluência, emoção e sonoridade), analisaram as xilogravuras, teceram comentários sobre os diferentes temas apresentados nas histórias...
Cantamos também a música “Xote das meninas” de Luís Gonzaga. Muitos alunos já a conheciam e se divertiram muito com ela. Lembramos também de outras músicas que contam pequenas histórias como “O menino da porteira”, “Ipê florido”, “Dormi na praça”, “Chico mineiro”, etc. A aula foi animada, divertida. Alguns alunos começaram a propor a produção de um texto semelhante. Outros admitiram que tinham dificuldade em criar rimas. Sugeri a produção de um texto curto com enredo humorístico ou dramático. Pedi que eles se organizassem em duplas, escolhessem o assunto e o narrassem em forma de versos. Os temas escolhidos foram variados: gripe suína, esportes, natureza, adolescência, reflexões pessoais, etc. Ajudei-os na organização das estrofes, ortografia e produção de rimas. Alguns alunos produziram poemas simples, não conseguiram narrar fatos. Depois de orientados, refizeram o texto acrescentando-lhe momentos narrativos. A etapa seguinte foi a criação dos títulos e das ilustrações que acompanhariam os textos. Nós desejávamos muito criar xilogravuras, mas não consegui o material adequado. Decidimos assim ilustrar as histórias com desenhos feitos com lápis preto.
O resultado final foi muito autêntico porque revelou de maneira bem real os sentimentos, os interesses e preocupações que nossos alunos têm. Divulgamos o trabalho para as outras turmas na hora cívica (projeto Estrelas da leitura).
Elogiei o trabalho de todos, mostrando que as habilidades de leitura, escrita e desenho são prazerosas e podem ser direcionadas para uma profissão futura como escritor, ilustrador, chargista, cartunista ou outra que possa encher seus corações de alegria e realizações.
Ângela Abadia S. Rodrigues (junho 2009)
Bibliografia
WWW.wikipedia.com.br
HTTP://literaturadecordel.vilabol.uol.com.br
ACOPIARA, Moreira de, Cordel em Arte e Versos, 1. ed. São Paulo, Acatu, 2008.
CORDEL - TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS
As meninas e os meninos
Essas meninas só sabem namorar
Os meninos só querem aproveitar
Esses meninos, espertos
Só se aproveitam da boa vontade das garotas!
E as garotas são trouxas de acreditar
Os meninos começam a falar de amor
Elas se apaixonam rapidinho
É um absurdo: garotas de 12 a 15 anos engravidar
Uma criança cuidando da outra
Em vez de aproveitar a vida
Elas dão vida a outra criança
E algumas só engravidam pela pensão.
Mas no final aceitam e criam o filho
Com muito amor e dedicação
Oferecendo-lhe carinho e proteção
Quando os garotos não assumem a criança
É a mãe que cria o bebê sozinha
Contando com uma mãozinha de seus pais...
Gabriela Sabrina e Júlia Aparecida (5ª série)
INFLUENZA HAN1
Já chegou com impulso
Veio para ficar
Afetou muitos países
Começou a se alastrar
Muitos morreram
Muitos estão no hospital
Alguns bem,
Outros mal!
Famílias sofrendo
Famílias chorando
Famílias preocupadas
Com a doença se espalhando!
Muitos com máscaras
Muitos sem
Mas estão com medo
De serem pegos também!!!
Ana Carolina e Mariana (5ª série)
A VIDA NÃO É FÁCIL
Sou nordestino
Não tenho vergonha de onde nasci
Pois foi lá que comecei a ser feliz
Lá conheci várias pessoas:
Grandes, altas, pequenas ou gigantes
Isso para mim foi muito importante
Trabalho, estudo
Isso não é para qualquer um
Faça isso para não virar um bebum!
Namorei muito, me decepcionei
Acho que não estava na hora
Foi bem estranho: foi como jogar bola...
Ainda tenho um desejo:
Ter um a família grande
E com os meninos assistir futebol na Band!
Maílson Pontes (6ª série)
ADOLESCENTE
Tinha 12 anos nessa época
Meu sonho era ser poeta
Gostava muito de escrever
Pois minha vida era sofrer
Corria com trabalhos escolares
Sempre lutava contra meus azares
Nunca tinha tempo para pensar
E não tinha mais idade para brincar
Meus amigos jogavam bola
Depois cansados iam pra escola
Eu sempre ouvia uma canção que dizia:
“Amigos, vivam em união...”
Danielle e Thaís (6ª série)
2º RELATÓRIO
A unidade 12 do TP3 - CADERNO DE TEORIA E PRÁTICA - abordou a interrelação entre gêneros e tipos textuais. Escolhi uma das propostas de trabalho ali sugeridas para aplicar com os alunos do 8º ano da escola Frederico Peiró: a transposição de gêneros textuais (intertextualidade entre gêneros), cujo relato apresento agora.
Levei para os alunos o modelo de uma receita tradicional: “Espaguete com brócolis e tomate seco” e também a receita “Lasanha à recessão gratinada”, que apresenta uma crítica ao sistema político e social brasileiro.Os alunos analisaram os dois textos e conseguiram identificar entre eles semelhanças e diferenças quanto à estrutura, linguagem e objetivos. Descobriram de maneira prazerosa que a produção de textos não segue uma norma rígida de escrita, mas pode sofrer alterações de acordo com a intenção dos falantes em cada situação específica. Assim, uma receita pode ser usada para dar instruções sobre a preparação de um alimento, para estimular a reflexão do leitor, para falar de emoções/sentimentos, para expor criticamente um fato ou situação, etc.
A análise desses textos estimulou o raciocínio e a criatividade dos alunos, que gostaram muito da nova receita de lasanha e prontamente concordaram com a proposta de produzir uma “receita” semelhante. Sugeri que escolhessem temas atuais como a violência, o preconceito, o namoro, a economia, a tecnologia, temas históricos como a escravidão, as grandes navegações, as grandes guerras, ou ainda outros temas que fossem do interesse deles. Solicitei também que registrassem fatos reais e verídicos que conduzissem seus leitores à reflexão e conscientização.
O assunto mais abordado foi a violência. Este fato indica claramente o quanto o tema incomoda, preocupa, angustia todos nós. A produção do texto ofereceu a oportunidade de expor esses sentimentos e também apontar caminhos para combater esse mal. Outros temas abordados foram a família e a escola.
Marquei como tarefa a produção de um novo texto utilizando a estrutura do poema com objetivos publicitários. Espero assim desenvolver mais plenamente as habilidades e competências dos meus alunos quanto à utilização de diferentes gêneros textuais de maneira criativa e segura.
Ângela Abadia S.Rodrigues (junho de 2009)
TRANSPOSIÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS
TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS
BOLO COM COBERTURA DE VIOLÊNCIA
Ingredientes:
1kg de família mal estruturada
3 xícaras de pais alcoólatras
1 xícara de mãe drogada
5 pitadas de filhos sem estudos
Ingredientes da cobertura:
500 gramas de bofetadas
300 gramas de balas perdidas
200 gramas de facas, punhais e estiletes
Modo de preparar:
Junte 1 kg de família mal estruturada, adicione 3 xícaras de pais alcoólatras, 1 xícara de mãe drogada, 5 pitadas de filhos sem estudo. Bata por 5 minutos no liquidificador, leve ao forno por 30 minutos. Depois faça a cobertura juntando as 500 bofetadas, 300 g de balas perdidas, 200 g de facas, punhais e estiletes. Misture bem e cubra o bolo. Sirva bem frio com suco de maracujá e muito amor no coração para que diminuam as dores provocadas pela ingestão desse alimento.
Elaine Rocha ( 7ª série )
BOLO DA VERGONHA
Ingredientes:
1 kg de brigas
500 gramas de desrespeito
5 kg de conversa fora da hora
100 gramas de tarefas mal passadas
1 xícara de ignorância
1 kg de impunidade
10 kg de falsidade
300 gramas de irresponsabilidade
Modo de preparar:
Pegue todos os ingredientes, coloque na panela e misture. Leve ao fogo baixo durante 15 minutos. O ponto certo é quando a massa ficar vergonhosa. Sirva o bolo em pedaços.
Maysa e Silmara ( 7ª série )
VACINE-SE!
Hoje todos se alegram
É hora de vacinar!
Rubéola Mara
Gripe se alastra
Com catapora você fica pintado
Com sarampo avermelhado
Quem é vacinado fica curado
Sem ficar vermelho ou pintado
Muito menos gripado.
Bebês também devem receber cuidados
A família inteira vacinada
E todos ficarão imunizados
Procure o posto de saúde mais próximo
E não se esqueça do cartão de vacinação
Para ficar livre da contaminação.
Isabela Cruz e Elaine Rocha (7ª série)
K2B
Compre uma blusa K2B
Por apenas 1 real
Para sair na rua
E arrasar geral!
Tudo ficará legal
Se você comprar essa blusa por 1 real
Você ficará bonito para pular o carnaval!
E ainda brilhará
Com ela no baile funk
As gatinhas vão delirar
Com seu jeito de dançar!
Arthur, Edivane e Karina (7ª série)
1º RELATÓRIO
A partir do estudo da unidade 10 do caderno de teoria e prática (TP3) “Trabalhando com gêneros textuais” elaborei e apliquei algumas atividades com meus alunos do 6º e 7º anos do ensino fundamental da escola Frederico Peiró descritas a seguir.
A primeira atividade foi uma pesquisa na internet com o objetivo de entender o que é Literatura de Cordel, xilogravura e métrica. Percebi que o assunto despertou a curiosidade de todos. Esclareci com exemplos o que é métrica colocando no quadro algumas estrofes compostas por quatro e seis versos e enfatizando a importância da sonoridade produzida pela contagem das sílabas e pelas rimas.
Na aula seguinte levei para análise na sala de aula o livro “Cordel em arte e verso” que recebemos este mês do governo federal. O livro passou de mão em mão. Os alunos ficaram conhecendo os textos “A bicicleta”, “Cordel em versos”, “Cordel e arte” e “Quadrilha Junina”. Todos participaram da leitura dos textos ( precisei orientar a leitura quanto à necessidade de fluência, emoção e sonoridade), analisaram as xilogravuras, teceram comentários sobre os diferentes temas apresentados nas histórias...
Cantamos também a música “Xote das meninas” de Luís Gonzaga. Muitos alunos já a conheciam e se divertiram muito com ela. Lembramos também de outras músicas que contam pequenas histórias como “O menino da porteira”, “Ipê florido”, “Dormi na praça”, “Chico mineiro”, etc. A aula foi animada, divertida. Alguns alunos começaram a propor a produção de um texto semelhante. Outros admitiram que tinham dificuldade em criar rimas. Sugeri a produção de um texto curto com enredo humorístico ou dramático. Pedi que eles se organizassem em duplas, escolhessem o assunto e o narrassem em forma de versos. Os temas escolhidos foram variados: gripe suína, esportes, natureza, adolescência, reflexões pessoais, etc. Ajudei-os na organização das estrofes, ortografia e produção de rimas. Alguns alunos produziram poemas simples, não conseguiram narrar fatos. Depois de orientados, refizeram o texto acrescentando-lhe momentos narrativos. A etapa seguinte foi a criação dos títulos e das ilustrações que acompanhariam os textos. Nós desejávamos muito criar xilogravuras, mas não consegui o material adequado. Decidimos assim ilustrar as histórias com desenhos feitos com lápis preto.
O resultado final foi muito autêntico porque revelou de maneira bem real os sentimentos, os interesses e preocupações que nossos alunos têm. Divulgamos o trabalho para as outras turmas na hora cívica (projeto Estrelas da leitura).
Elogiei o trabalho de todos, mostrando que as habilidades de leitura, escrita e desenho são prazerosas e podem ser direcionadas para uma profissão futura como escritor, ilustrador, chargista, cartunista ou outra que possa encher seus corações de alegria e realizações.
Ângela Abadia S. Rodrigues (junho 2009)
Bibliografia
WWW.wikipedia.com.br
HTTP://literaturadecordel.vilabol.uol.com.br
ACOPIARA, Moreira de, Cordel em Arte e Versos, 1. ed. São Paulo, Acatu, 2008.
CORDEL - TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS
As meninas e os meninos
Essas meninas só sabem namorar
Os meninos só querem aproveitar
Esses meninos, espertos
Só se aproveitam da boa vontade das garotas!
E as garotas são trouxas de acreditar
Os meninos começam a falar de amor
Elas se apaixonam rapidinho
É um absurdo: garotas de 12 a 15 anos engravidar
Uma criança cuidando da outra
Em vez de aproveitar a vida
Elas dão vida a outra criança
E algumas só engravidam pela pensão.
Mas no final aceitam e criam o filho
Com muito amor e dedicação
Oferecendo-lhe carinho e proteção
Quando os garotos não assumem a criança
É a mãe que cria o bebê sozinha
Contando com uma mãozinha de seus pais...
Gabriela Sabrina e Júlia Aparecida (5ª série)
INFLUENZA HAN1
Já chegou com impulso
Veio para ficar
Afetou muitos países
Começou a se alastrar
Muitos morreram
Muitos estão no hospital
Alguns bem,
Outros mal!
Famílias sofrendo
Famílias chorando
Famílias preocupadas
Com a doença se espalhando!
Muitos com máscaras
Muitos sem
Mas estão com medo
De serem pegos também!!!
Ana Carolina e Mariana (5ª série)
A VIDA NÃO É FÁCIL
Sou nordestino
Não tenho vergonha de onde nasci
Pois foi lá que comecei a ser feliz
Lá conheci várias pessoas:
Grandes, altas, pequenas ou gigantes
Isso para mim foi muito importante
Trabalho, estudo
Isso não é para qualquer um
Faça isso para não virar um bebum!
Namorei muito, me decepcionei
Acho que não estava na hora
Foi bem estranho: foi como jogar bola...
Ainda tenho um desejo:
Ter um a família grande
E com os meninos assistir futebol na Band!
Maílson Pontes (6ª série)
ADOLESCENTE
Tinha 12 anos nessa época
Meu sonho era ser poeta
Gostava muito de escrever
Pois minha vida era sofrer
Corria com trabalhos escolares
Sempre lutava contra meus azares
Nunca tinha tempo para pensar
E não tinha mais idade para brincar
Meus amigos jogavam bola
Depois cansados iam pra escola
Eu sempre ouvia uma canção que dizia:
“Amigos, vivam em união...”
Danielle e Thaís (6ª série)
2º RELATÓRIO
A unidade 12 do TP3 - CADERNO DE TEORIA E PRÁTICA - abordou a interrelação entre gêneros e tipos textuais. Escolhi uma das propostas de trabalho ali sugeridas para aplicar com os alunos do 8º ano da escola Frederico Peiró: a transposição de gêneros textuais (intertextualidade entre gêneros), cujo relato apresento agora.
Levei para os alunos o modelo de uma receita tradicional: “Espaguete com brócolis e tomate seco” e também a receita “Lasanha à recessão gratinada”, que apresenta uma crítica ao sistema político e social brasileiro.Os alunos analisaram os dois textos e conseguiram identificar entre eles semelhanças e diferenças quanto à estrutura, linguagem e objetivos. Descobriram de maneira prazerosa que a produção de textos não segue uma norma rígida de escrita, mas pode sofrer alterações de acordo com a intenção dos falantes em cada situação específica. Assim, uma receita pode ser usada para dar instruções sobre a preparação de um alimento, para estimular a reflexão do leitor, para falar de emoções/sentimentos, para expor criticamente um fato ou situação, etc.
A análise desses textos estimulou o raciocínio e a criatividade dos alunos, que gostaram muito da nova receita de lasanha e prontamente concordaram com a proposta de produzir uma “receita” semelhante. Sugeri que escolhessem temas atuais como a violência, o preconceito, o namoro, a economia, a tecnologia, temas históricos como a escravidão, as grandes navegações, as grandes guerras, ou ainda outros temas que fossem do interesse deles. Solicitei também que registrassem fatos reais e verídicos que conduzissem seus leitores à reflexão e conscientização.
O assunto mais abordado foi a violência. Este fato indica claramente o quanto o tema incomoda, preocupa, angustia todos nós. A produção do texto ofereceu a oportunidade de expor esses sentimentos e também apontar caminhos para combater esse mal. Outros temas abordados foram a família e a escola.
Marquei como tarefa a produção de um novo texto utilizando a estrutura do poema com objetivos publicitários. Espero assim desenvolver mais plenamente as habilidades e competências dos meus alunos quanto à utilização de diferentes gêneros textuais de maneira criativa e segura.
Ângela Abadia S.Rodrigues (junho de 2009)
TRANSPOSIÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS
TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS
BOLO COM COBERTURA DE VIOLÊNCIA
Ingredientes:
1kg de família mal estruturada
3 xícaras de pais alcoólatras
1 xícara de mãe drogada
5 pitadas de filhos sem estudos
Ingredientes da cobertura:
500 gramas de bofetadas
300 gramas de balas perdidas
200 gramas de facas, punhais e estiletes
Modo de preparar:
Junte 1 kg de família mal estruturada, adicione 3 xícaras de pais alcoólatras, 1 xícara de mãe drogada, 5 pitadas de filhos sem estudo. Bata por 5 minutos no liquidificador, leve ao forno por 30 minutos. Depois faça a cobertura juntando as 500 bofetadas, 300 g de balas perdidas, 200 g de facas, punhais e estiletes. Misture bem e cubra o bolo. Sirva bem frio com suco de maracujá e muito amor no coração para que diminuam as dores provocadas pela ingestão desse alimento.
Elaine Rocha ( 7ª série )
BOLO DA VERGONHA
Ingredientes:
1 kg de brigas
500 gramas de desrespeito
5 kg de conversa fora da hora
100 gramas de tarefas mal passadas
1 xícara de ignorância
1 kg de impunidade
10 kg de falsidade
300 gramas de irresponsabilidade
Modo de preparar:
Pegue todos os ingredientes, coloque na panela e misture. Leve ao fogo baixo durante 15 minutos. O ponto certo é quando a massa ficar vergonhosa. Sirva o bolo em pedaços.
Maysa e Silmara ( 7ª série )
VACINE-SE!
Hoje todos se alegram
É hora de vacinar!
Rubéola Mara
Gripe se alastra
Com catapora você fica pintado
Com sarampo avermelhado
Quem é vacinado fica curado
Sem ficar vermelho ou pintado
Muito menos gripado.
Bebês também devem receber cuidados
A família inteira vacinada
E todos ficarão imunizados
Procure o posto de saúde mais próximo
E não se esqueça do cartão de vacinação
Para ficar livre da contaminação.
Isabela Cruz e Elaine Rocha (7ª série)
K2B
Compre uma blusa K2B
Por apenas 1 real
Para sair na rua
E arrasar geral!
Tudo ficará legal
Se você comprar essa blusa por 1 real
Você ficará bonito para pular o carnaval!
E ainda brilhará
Com ela no baile funk
As gatinhas vão delirar
Com seu jeito de dançar!
Arthur, Edivane e Karina (7ª série)
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