NA NOSSA ÚLTIMA AULA, OUVIMOS A HISTÓRIA "O SOL E O GIRASSOL" AO SOM DE MÚSICA SUAVE. EM SEGUIDA, VOCÊ CRIOU UM LINDO DESNHO E DEPOIS UM TEXTO INSPIRADO NELE. JUNTAMENTE COM SUAS COLEGAS, CONSTRUÍRAM UM OUTRO TEXTO (COLETIVO). POSTE AQUI, OS TEXTOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS, PARA QUE TODOS POSSAMOS APRECIAR O EXCELENTE RESULTADO. PARA ISSO, BASTA VOCÊ CLICAR EM COMENTÁRIO E DIGITAR OU COLAR O QUE ESCREVEU.
ABS
Ms Profª Graça Machado
segunda-feira, 19 de outubro de 2009
segunda-feira, 5 de outubro de 2009
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 28/08/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4 (Ambiente Letrado)
No dia 28/08/2009 trabalhamos com os alunos do 6º ano o tema Ambiente Letrado do Tp4 , pág.31, Avançando na Prática.
Levamos os alunos até um posto perto da escola, ao chegar lá, dividimos a turma em 3 grupos e cada grupo ficou responsável por perceber o ambiente e nos descrever a linguagem verbal e não-verbal de um ambiente que faz parte da vida deles, por ser um posto bem próximo.
Perceberam que em toda parte do posto há o letramento, tudo é indicado por placas e desenhos. Entenderam que no nosso cotidiano não tem como ficar sem ler, escrever, que dependemos da escrita e da leitura e que as duas caminham juntas.
Após feita todas as observações em todas as partes do posto, como: cabinas de vendas de passagens, ônibus, restaurante, lanchonete e etc., nos dirigimos a escola prestando a atenção e debatendo sobre o ambiente que estávamos e os alunos perceberam mais presença de letramento.
Já na escola, os grupos passaram para os cartazes um pouco do que viram e explicaram a importância da escrita naquele ambiente observado.
Os alunos adoraram fazer o trabalho e mostraram um grande desempenho e interesse sobre o assunto e fizeram um relatório sobre a atividade.
Neste trabalho procuramos mostrar aos alunos a importância dos usos sociais e funções da escrita no cotidiano, mostrando para eles que estamos cercados por diferentes modos de organização da informação na escrita, como por exemplo: no comércio, os sinais nas ruas, outdoors, etc.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 28/08/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4 (Ambiente Letrado)
No dia 28/08/2009 trabalhamos com os alunos do 6º ano o tema Ambiente Letrado do Tp4 , pág.31, Avançando na Prática.
Levamos os alunos até um posto perto da escola, ao chegar lá, dividimos a turma em 3 grupos e cada grupo ficou responsável por perceber o ambiente e nos descrever a linguagem verbal e não-verbal de um ambiente que faz parte da vida deles, por ser um posto bem próximo.
Perceberam que em toda parte do posto há o letramento, tudo é indicado por placas e desenhos. Entenderam que no nosso cotidiano não tem como ficar sem ler, escrever, que dependemos da escrita e da leitura e que as duas caminham juntas.
Após feita todas as observações em todas as partes do posto, como: cabinas de vendas de passagens, ônibus, restaurante, lanchonete e etc., nos dirigimos a escola prestando a atenção e debatendo sobre o ambiente que estávamos e os alunos perceberam mais presença de letramento.
Já na escola, os grupos passaram para os cartazes um pouco do que viram e explicaram a importância da escrita naquele ambiente observado.
Os alunos adoraram fazer o trabalho e mostraram um grande desempenho e interesse sobre o assunto e fizeram um relatório sobre a atividade.
Neste trabalho procuramos mostrar aos alunos a importância dos usos sociais e funções da escrita no cotidiano, mostrando para eles que estamos cercados por diferentes modos de organização da informação na escrita, como por exemplo: no comércio, os sinais nas ruas, outdoors, etc.
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR LÍNGUA PORTUGUESA
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
KARINE SANTIAGO MELO
PATRICIA TAVARES MASSINI PRATA
DATA: 07/09/2009
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP4
A atividade proposta do Tp4 pág. 45 foi aplicada aos alunos do 9º ano, da Escola Norma Sueli Borges, onde foi explorada a criatividade e percepção dos alunos.
Primeiramente foi apresentada aos alunos uma gravura composta de três palhaços, mostrando apenas as cabeças, sem mostrar a linguagem verbal e foi questionado onde poderia ser usada a gravura e com qual intuito.
Após a resposta individual de cada um, construíram um convite tendo como tema principal a gravura mostrada a eles. E os convites foram direcionados a vários eventos diferentes, cada um interpretou diferentemente a gravura. Alguns alunos disseram que se tratava de uma chamada para o circo da cidade, show de palhaço na escola, os palhaços da escola e vários outros.
Após a análise das respostas, foi mostrada a gravura por completo, com a linguagem verbal complementando a linguagem não-verbal. Então os alunos perceberam que se tratava de um festival mundial do circo do Brasil.
Os alunos gostaram de fazer a atividade, mas alguns mostraram um pouco sem interesse em pensar em uma resposta condizente com o que estava vendo. Percebemos a importância em trabalhar numa sequência, utilizando os recursos da oralidade, leitura e escrita.
Gestar II – Língua Portuguesa
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Seção 3
Uma subclassificação do gênero poético: o cordel
Caderno de teoria e prática e gêneros e tipos textuais
Inicialmente foi feita uma sondagem com a turma da 7ª série, uma sala de 39 alunos, sobre o que era um cordel, e, alguns já haviam ouvido falar, outros já tinham estudado, porém não sabiam direito ou não se lembravam muito bem. Por isso, mostrei algumas diferenças entre a poesia e o cordel; ilustrando com a leitura dos seguintes cordéis: ¨Satanás trabalhando no roçado de São Pedro¨ de José Costa Leite e ¨ Justiça do trabalho ¨ – Uma justiça popular, de Antônio Klévisson Viana, ambos retirados do livro Gestar II, língua portuguesa TP3 ; além de vários cordéis do livro de Cora Coralina.
Então pedi que pesquisassem no laboratório de informática outros cordéis observando sua forma, estrutura ou outras informações encontradas. Após a leitura de todos os cordéis, foi proposto à turma que produzissem cordéis abordando o tema do mês: ¨Dia dos namorados ¨ ou ¨ festa junina¨, podendo fazer um paralelo com os personagens atuais ou assuntos da atualidade.
Assim, todos realizaram sua produção e alguns deles confeccionaram o seu cordel e fizeram sua própria ilustração.
Nome : Júnia Laureano da Silva Ciabotti
Ministrante: Graça Machado
Escola: Municipal Madre Maria Georgina
Ano: 2009
Seção 3
Uma subclassificação do gênero poético: o cordel
Caderno de teoria e prática e gêneros e tipos textuais
Inicialmente foi feita uma sondagem com a turma da 7ª série, uma sala de 39 alunos, sobre o que era um cordel, e, alguns já haviam ouvido falar, outros já tinham estudado, porém não sabiam direito ou não se lembravam muito bem. Por isso, mostrei algumas diferenças entre a poesia e o cordel; ilustrando com a leitura dos seguintes cordéis: ¨Satanás trabalhando no roçado de São Pedro¨ de José Costa Leite e ¨ Justiça do trabalho ¨ – Uma justiça popular, de Antônio Klévisson Viana, ambos retirados do livro Gestar II, língua portuguesa TP3 ; além de vários cordéis do livro de Cora Coralina.
Então pedi que pesquisassem no laboratório de informática outros cordéis observando sua forma, estrutura ou outras informações encontradas. Após a leitura de todos os cordéis, foi proposto à turma que produzissem cordéis abordando o tema do mês: ¨Dia dos namorados ¨ ou ¨ festa junina¨, podendo fazer um paralelo com os personagens atuais ou assuntos da atualidade.
Assim, todos realizaram sua produção e alguns deles confeccionaram o seu cordel e fizeram sua própria ilustração.
GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA
PREFEITURA DE UBERABA – MINAS GERAIS
ALUNA: MARIA REGINA BOAVENTURA SILVA TEIXEIRA
Analisamos o texto “Balas para crescimento”, retirando do livro “Língua Portuguesa” – TP3 – Gêneros textuais, págs. 167 e 168.
Os alunos perceberam que se tratava de um texto parecido com “aquelas bulas de remédio que temos em casa.”
Observaram que apesar de a estrutura ser semelhante, a linguagem e o objetivo do texto eram diferentes.
Alguns disseram que a linguagem era poética e romântica.
A atividade proposta _ construir um texto seguindo o modelo do texto analisado_ foi realizada com duas turmas de 7ª série, em duplas.
Apresentei algumas sugestões:
Receita para um mundo melhor.
O/A namorado (a) dos meus sonhos.
A escola ideal.
Um verdadeiro amigo.
A seguir, alguns exemplos.
PREFEITURA DE UBERABA – MINAS GERAIS
ALUNA: MARIA REGINA BOAVENTURA SILVA TEIXEIRA
Analisamos o texto “Balas para crescimento”, retirando do livro “Língua Portuguesa” – TP3 – Gêneros textuais, págs. 167 e 168.
Os alunos perceberam que se tratava de um texto parecido com “aquelas bulas de remédio que temos em casa.”
Observaram que apesar de a estrutura ser semelhante, a linguagem e o objetivo do texto eram diferentes.
Alguns disseram que a linguagem era poética e romântica.
A atividade proposta _ construir um texto seguindo o modelo do texto analisado_ foi realizada com duas turmas de 7ª série, em duplas.
Apresentei algumas sugestões:
Receita para um mundo melhor.
O/A namorado (a) dos meus sonhos.
A escola ideal.
Um verdadeiro amigo.
A seguir, alguns exemplos.
GESTAR II – Língua Portuguesa
Nome: Maria Regina Boaventura S. Teixeira
Relatório
A atividade foi aplicada nas salas de sétimas séries A,B,C,D.
Os alunos deveriam escolher um evento e elaborar um convite criativo.
Para isso, utilizamos uma aula.
Em um outro momento, pedi que os alunos produzissem um relatório a respeito do evento.
As turmas gostaram da atividade acharam divertido. Foi prazeroso.
Nome: Maria Regina Boaventura S. Teixeira
Relatório
A atividade foi aplicada nas salas de sétimas séries A,B,C,D.
Os alunos deveriam escolher um evento e elaborar um convite criativo.
Para isso, utilizamos uma aula.
Em um outro momento, pedi que os alunos produzissem um relatório a respeito do evento.
As turmas gostaram da atividade acharam divertido. Foi prazeroso.
Assinar:
Postagens (Atom)